最近遇到一個家中有個九年級生的家長，他很擔心自己的孩子對未來沒有規劃。仔細聽他敘述，他說:老師啊~我的孩子是亞斯，成天就迷模型製作，一放學回家準備完功課和考試就躲在房間做模型。只對模型相關的事物有興趣研究，跟他談了幾次，要他想想未來要做什麼，想念什麼學校，要考高中或高職，他完全沒有想法。我很擔心他，這樣一直不把未來規劃當一回事去思考，要是沒有進到適合的高中或高職，未來也很難進入一所好大學，沒有好的教育，他一輩子就完蛋了!
經詢問家長，孩子的功課狀況在班上排名前段，活躍於社團活動，與班上同學相處融洽，在老師們眼中是個模範生。評估起來孩子沒甚麼大問題，可是家長卻異常擔心!這擔心是來自於哪裡呢?
常見的家長的迷思
一、孩子長大了『應該』對自己的未來會有『想法』與『規劃能力』
我們的能力，很多都是在成長過程當中，透過學習而來的。孩子的能力，當然也是。當我們在思考，孩子為何沒有某些能力時，或許換個角度想，我們可以問問自己，有教給孩子這樣的能力嗎？學校或是社會環境有個孩子學習這項能力的機會嗎？
課程分享：
在服務業蓬勃發展的時代，「以客為尊」，「凡事為顧客設想」是常常聽到的口號與訓練的方向。然而，這樣的方向卻也造成服務業的高流動率、人員身心耗竭…等問題。在培養餐旅科學生方面，除了專業知識與技巧的養成，對於情緒自我覺察與預防身心耗竭是此次合作授課之重點。在課程中，以互動體驗活動讓學生從覺察自己與彼此的情緒開始，培養學生人際溝通與情緒調適能力。再來透過分組腦力激盪與討論，讓學生從過程中破除對身心疾病的迷思與了解疾病預防概念。最後，帶領學生從製作自己的情緒與認知地圖，了解自己在因應困擾上習慣的行為模式，並透過覺察進而能尋求資源找出解決方法。對於此次課程學生參與積極，反應熱絡，未來在課程安排上，若能與實習課程搭配，就學生在實習場域中所遇到的狀況進行討論與模擬，將更能幫助學生將所學應用在專業職業道路上。
【藝術治療演講分享】:『藝』起創出生命『心』連結 (透過創作找回自己吧!)
一場關於生命教育的演講工作坊，邀請者希望能讓參與者體驗藝術治療或了解的相關資訊與知能。藝術治療與生命教育有何關係呢?生命又是如何教育著他人呢?如何結合藝術治療與生命教育呢?這些是我在準備時腦中不斷在思考的。
每個『生命』本來就是『獨特的存在』且具某種教育潛能的。與他人分享生命的歷程是一種非常獨特且有力的生命展現，過程中的感動與得著即是教育潛能的展現。比如:TED演講者的五分鐘生命故事分享，常會讓我們有深刻感動與啟發。但生命如何分享?如何教呢?有特定步驟或方法嗎? 思考後決定用『藝術創作』的方式去『催化』每個參與者與內在自我的連結，透過創作的歷程協助參與者找回自我，進而喚醒因忙碌生活而沉睡的好奇心與生活興趣。當人對生命的好奇心與興趣被喚醒了，我們就能與其他生命產生連結也能感受到生命的感動。
為何選擇藝術創作的方式?
1藝術創作的表達，常運用心象作思考。此種心象思考，屬於直覺式的思考方式，往往能透露個人內在較多的內容。
